{"id":57306,"date":"2024-01-03T13:20:47","date_gmt":"2024-01-03T12:20:47","guid":{"rendered":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/?page_id=57306"},"modified":"2024-11-16T12:24:04","modified_gmt":"2024-11-16T11:24:04","slug":"fahrtenkonzept","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/fahrtenkonzept\/","title":{"rendered":"Fahrtenkonzept"},"content":{"rendered":"\t\t
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Fahrtenkonzept<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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VORWORT<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Folgendes Fahrtenkonzept orientiert sich an den p\u00e4dagogischen Grunds\u00e4tzen, wie sie im Hessischen Schulgesetz ausformuliert sind, und am Schulprogramm unserer Schule. In diesem Zusammenhang geh\u00f6ren Klassen-, Studien-, Austausch- und Tagesfahrten sicher zu den H\u00f6hepunkten eines Jahrgangs bzw. der gesamten Schullaufbahn von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, stellen aber auch f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte eine Bereicherung in ihrer p\u00e4dagogischen Arbeit dar. Sie bieten M\u00f6glichkeiten, mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern auf andere, f\u00fcr beide Seiten zus\u00e4tzlich bereichernde Art als im Unterricht in Kontakt zu treten und bieten die Chance Kultur, Gesellschaft und andere Landschaften und L\u00e4nder kennen zu lernen. Sie vermitteln Einblicke in die Berufs- und Arbeitswelt und geben Anregungen f\u00fcr eine sinnvolle Freizeitgestaltung. Und nat\u00fcrlich f\u00f6rdern sie F\u00e4higkeiten im Bereich der Sozialkompetenz durch Aktivit\u00e4ten mit der Klasse\/ dem Kurs und zwischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern und Lehrkr\u00e4ften. Sie bilden damit einen essenziellen Bestandteil der Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung junger Menschen. Somit stellen Fahrten eine sinnvolle Erg\u00e4nzung des regul\u00e4ren Unterrichts dar und sind m\u00f6glichst in das Unterrichtsgeschehen einzubauen. Sie sollen zudem von Lehrkr\u00e4ften und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern gemeinsam geplant und evaluiert werden.<\/p>\n

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Alle Fahrten verfolgen inhaltliche und p\u00e4dagogische Ziele (siehe 3. und 4.) mit unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen je nach Jahrgang und fachlichem Schwerpunkt (siehe \u00dcbersichten \u00fcber die verbindlichen und unverbindlichen Fahrten). Alle Fahrten sind konzeptionell so auszurichten, dass sie dem im Hessischen Schulgesetz formulierten Bildungs- und Erziehungsauftrag entsprechen (\u00a72 HSchG). Damit ist ein vornehmliches Verfolgen touristischer oder konsumorientierter Interessen von vornherein ausgeschlossen.<\/p>\n

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In diesem Sinne ist zum Beispiel sorgf\u00e4ltig abzuw\u00e4gen, welche Auswirkungen die Auswahl von Reiseziel, Transportmittel, Aktivit\u00e4ten und Art der Unterkunft auf den Erhalt der nat\u00fcrlichen Lebensgrundlagen hat. So k\u00f6nnen etwa Flugreisen nur dann in Ausnahmef\u00e4llen diesem Konzept entsprechen, wenn der p\u00e4dagogische Zusatznutzen (gem\u00e4\u00df \u00a72 HSchG) die \u00f6kologischen Lasten eindeutig aufwiegen kann und alternative Transportmittel unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig belastend f\u00fcr die Teilnehmenden w\u00e4ren. Dies ist im Einzelfall ausf\u00fchrlich zu begr\u00fcnden. Zur Beurteilung der \u00f6kologischen Lasten ist es sinnvoll, auf seri\u00f6se Berechnungsgrundlagen, etwa den CO2-Rechner des Umweltbundesamts, zur\u00fcckzugreifen. Auch eine CO2-Kompensation kann erwogen werden.<\/p>\n

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Im Sinne der im Bildungsauftrag geforderten Sozialvertr\u00e4glichkeit und Solidarit\u00e4t ist der Aspekt der Kosten einer schulischen Fahrt dringend von allen an der Planung beteiligten Personen im Blick zu behalten. Die Schule ber\u00e4t bei Bedarf Familien bez\u00fcglich der M\u00f6glichkeiten finanzieller Unterst\u00fctzung durch verschiedene F\u00f6rderstellen, um allen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern die Teilnahme an Fahrten zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n

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Der Aspekt der Sozialvertr\u00e4glichkeit oder auch sozialer Nachhaltigkeit bezieht sich selbstverst\u00e4ndlich nicht nur auf den finanziellen Rahmen, sondern auch auf die Thematisierung der teils sehr fragw\u00fcrdigen Arbeitsbedingungen in Beherbergungs- und Bewirtungsbetrieben sowie bei Transportunternehmen durch die an der Planung beteiligten Personen.<\/p>\n

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Auch wenn das Organisieren und Durchf\u00fchren von Tages- und Klassenfahrten eine Dienstpflicht aller Lehrkr\u00e4fte ist, so darf nicht \u00fcbersehen werden, dass sie aufgrund gestiegener (verwaltungs-) rechtlicher Anforderungen und p\u00e4dagogischer Herausforderungen eine zeitliche, geistige und organisatorische Herausforderung und Belastung f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte darstellen, die eine W\u00fcrdigung von Seiten aller Beteiligten verdient. Die Organisation einer anspruchsvollen, anregenden und sicheren Fahrt stellt keine Selbstverst\u00e4ndlichkeit dar, sondern bedarf der Bereitschaft und des Engagements der beteiligten Lehrkr\u00e4fte. Fahrten werden auf Initiative der Lehrkr\u00e4fte in Zusammenarbeit und im Austausch mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern veranlasst. Fahrtziel und -inhalt d\u00fcrfen aber nicht das Ergebnis eines n\u00f6tigenden Verhaltens durch die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler oder durch Erziehungsberechtigte darstellen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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RAHMENBEDINGUNGEN<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Einbettung des Fahrtenkonzepts in den Schulalltag am Grimmels<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Auf den Schulalltag am Grimmels bezogen muss vor einer konkreten Konzeptionierung auch die Frage stehen \u201eWas soll ein Fahrtenkonzept leisten und was kann es nicht leisten?\u201c.<\/p>\n

Was dieses Fahrtenkonzept leisten soll, wird im vorliegenden Dokument genau erl\u00e4utert und hoffentlich verst\u00e4ndlich wiedergegeben.<\/p>\n

Um dieses Konzept aber richtig einordnen zu k\u00f6nnen, ist es auch wichtig zu erl\u00e4utern, was es nicht leisten kann: Es kann nicht alle au\u00dferunterrichtlichen Aktivit\u00e4ten, wie z.B. Projektwochen, die am Grimmels stattfinden, ber\u00fccksichtigen oder \u00fcber deren organisatorischen Rahmen bestimmen, da es sonst zu einer Kompetenz\u00fcberschreitung von Seiten der Erstellerinnen und Ersteller des Fahrtenkonzepts kommen w\u00fcrde. Diese \u00dcberschreitung h\u00e4tte vermutlich Konflikte zur Folge, die im Sinne einer guten und harmonischen Zusammenarbeit innerhalb der Schule vermieden werden sollten.<\/p>\n

Dennoch sollte das Fahrtenkonzept perspektivisch in ein gr\u00f6\u00dferes p\u00e4dagogisches Gesamtkonzept eingearbeitet werden, das Projektwochen, Kennenlerntage des Jahrgangs 5, Klassentage und andere Aktivit\u00e4ten mitber\u00fccksichtigt. Der Arbeitsgruppe, die das vorliegende Fahrtenkonzept erstellt hat, war es besonders wichtig, diesen Punkt herauszustellen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Rechtliche Rahmenbedingungen und Schlussfolgerungen daraus<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Die Rahmenbedingungen des Fahrtenkonzepts am Grimmels basieren auf dem g\u00fcltigen Erlass \u00fcber Schulwanderungen und Schulfahrten (\u201eWandererlass\u201c) und dem Sporterlass, auf der g\u00fcltigen Verordnung zur Gestaltung des Schulverh\u00e4ltnisses und der Verordnung \u00fcber die Aufsicht \u00fcber Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und selbstverst\u00e4ndlich auf dem Hessischen Schulgesetz.<\/p>\n

Die Schlussfolgerungen aus den rechtlichen Rahmenbedingungen ergeben dabei folgende, maximal m\u00f6gliche verbindliche Fahrten:<\/p>\n

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  • Drei Klassenfahrten w\u00e4hrend der Jahrgangsstufen 5 bis 10<\/li>\n
  • Eine Studienfahrt nach Th\u00fcringen, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Mecklenburg-Vorpommern, Brandenburg oder Berlin ab der Jahrgangsstufe 9<\/li>\n
  • Eine Studienfahrt in der Sekundarstufe II<\/li>\n
  • Eint\u00e4gige Fahrten<\/li>\n<\/ul>\n

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    Pro Schuljahr darf nur eine mehrt\u00e4gige, verbindliche Fahrt stattfinden.<\/p>\n

    Weitere mehrt\u00e4gige Fahrten, die nicht im Fahrtenkonzept als verbindliche Fahrten verankert sind, sind daher nicht verbindlich, weshalb diese eine f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler freiwillige Erg\u00e4nzung darstellen. Es ist darauf zu achten, dass dies den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern auch mitgeteilt wird. M\u00f6gliche Fahrten sind:<\/p>\n

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    • Fahrten im Austausch mit Partnerschulen<\/li>\n
    • Erasmus+<\/li>\n
    • Unterrichtsg\u00e4nge und Fahrten in Verbindung mit Unterrichtsinhalten<\/li>\n<\/ul>\n

      Aufbauend auf diesen Rahmenbedingungen werden im Folgenden das f\u00fcr das Grimmels erarbeitete Fahrtenkonzept und dessen Zielsetzungen vorgestellt:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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      INHALTLICHE ZIELSETZUNG UND SCHWERPUNKTE<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Einleitend l\u00e4sst sich bez\u00fcglich der inhaltlichen Zielsetzungen und Schwerpunkte feststellen, dass (Klassen-) Fahrten einen Kontrapunkt zum nach F\u00e4chern getrennten und meist zeitlich getakteten Schulalltag darstellen k\u00f6nnen. So bietet zum Beispiel die Besichtigung einer Kathedrale die M\u00f6glichkeiten historische, k\u00fcnstlerische und mathematisch-technische Aspekte zu thematisieren. Daher sind die folgenden Unterpunkte a) bis e) vor allem zum Ziel der Schwerpunktbildung und Ideenfindung aufgelistet und k\u00f6nnen auch \u00fcbergreifend verstanden werden:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Sprachlich, musisch, k\u00fcnstlerisch<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Insbesondere bei Fahrten ins Ausland (aber nicht nur) spielt sicherlich die F\u00f6rderung der Aspekte H\u00f6r-\/ H\u00f6r-Seh-Verstehen, Leseverstehen und Sprechen durch den Besuch von Vortr\u00e4gen und durch die Teilnahme an Gespr\u00e4chen eine herausgehobene Rolle. Dabei werden Sprache und Sprachgebrauch im konkreten Zusammenhang, z.B. durch einen Fachvortrag, den Besuch eines Lokals im nicht-deutschsprachigen Ausland oder den Austausch mit einer Gastfamilie, untersucht und reflektiert.<\/p>\n

      Hinsichtlich der Ziele im sprachlichen Bereich und im Rahmen der Partnerschaftsbeziehungen zu verschiedenen ausl\u00e4ndischen Schulen organisiert das Grimmels Austauschfahrten, die sich vor allem an Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler richten, die ein besonderes Interesse an einer Fremdsprache oder einem fremden Land haben. Neben den sprachlichen Zielen erm\u00f6glichen diese Fahrten den teilnehmenden Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern die Begegnung mit Menschen in anderen Kulturen und f\u00f6rdern vor allem Toleranz, Lebenserfahrung und Selbstst\u00e4ndigkeit. Diese eher p\u00e4dagogischen Ziele werden weiter unten unter \u201e4. P\u00e4dagogische Zielsetzungen\u201c genauer erl\u00e4utert.<\/p>\n

      Der Besuch von Museen mit sprachlichem Schwerpunkt oder Theaterauff\u00fchrungen bietet die M\u00f6glichkeit die Kompetenzen in den Bereichen Lesen und Rezipieren zu vertiefen.<\/p>\n

      Hier wird eine Parallele zu den Ausdrucksm\u00f6glichkeiten der Kunst in kulturellen und gesellschaftlichen Kontexten deutlich. Diese k\u00f6nnen von den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern untersucht und erfahren werden, z.B. durch den Besuch von Kleinkunstb\u00fchnen, Analyse von Kirchfenstern, kritische Inaugenscheinnahme von Architektur und Statuen oder den Besuch von Museen und Bildergalerien. Die Erschlie\u00dfung von Musikkultur kann durch den Besuch und durch die Mitgestaltung von Konzerten verschiedener Gr\u00f6\u00dfenordnungen und Musikrichtungen gef\u00f6rdert werden.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Politisch, historisch, gesellschaftlich<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      (Klassen-) Fahrten bieten die Chance Fragen und Probleme des gesellschaftlichen Zusammenlebens konkret vor Ort kennenzulernen und zu analysieren. Dabei ergeben sich meist zwangsl\u00e4ufig f\u00e4cher\u00fcbergreifende Bez\u00fcge aus Politik, Wirtschaft, Geschichte, Geografie, Ethik und Religion. Die folgende Auflistung m\u00f6glicher Programmpunkte der einzelnen F\u00e4cher ist exemplarisch und es ist w\u00fcnschenswert, wenn diese in f\u00e4cher\u00fcbergreifender Weise miteinander kombiniert werden.<\/p>\n

      Politik und Wirtschaft: Besuch und Besichtigung von Orten demokratischer Partizipation (z.B. Parlamente), Erkundung und Untersuchung der Lebensweisen von Menschen in verschiedenen Gesellschaften (z.B. Arbeit, Freizeitgestaltung, Wohnsituation, Ern\u00e4hrung, Rollenbilder) durch Begegnung und Gespr\u00e4ch, Betriebsbesichtigungen<\/p>\n

      Geschichte: Besuch und Erkundung von Schaupl\u00e4tzen und (Er-) Zeugnissen vergangener Geschehnisse, Zeitzeugengespr\u00e4che, Museen<\/p>\n

      Geografie: Untersuchung naturgeographischer Aspekte (z.B. geologische Untersuchungen), Analyse von Wirtschaftsgeographie, Stadtplanung, Verkehrsplanung, Tourismus<\/p>\n

      Religion: Besuch von religi\u00f6sen St\u00e4tten, interreligi\u00f6ser Dialog<\/p>\n

      Ethik: Auseinandersetzung mit den Begriffen Recht und Gerechtigkeit, z.B. durch den Besuch von Gerichtsverhandlungen, Analyse des Zusammenspiels von \u201eMensch, Natur und Technik\u201c durch Technikfolgenabsch\u00e4tzung, z.B. durch die Untersuchung einer ehemaligen Kohlegrube<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Mathematisch, naturwissenschaftlich<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Die im naturwissenschaftlichen und mathematischen Unterricht vermittelten Fachkonzepte und Kompetenzen k\u00f6nnen im Rahmen von Exkursionen und Mehrtagesfahrten durch die direkte Begegnung mit verschiedenen Ph\u00e4nomenen erg\u00e4nzt und vertieft werden.<\/p>\n

      So bieten sich Settings an, die f\u00fcr die Lernenden eine direkte Auseinandersetzung mit Themen aus dem MINT-Bereich implizieren. So ist zum Beispiel der Besuch von Museen mit Ausstellungen und Mit-Mach-Angeboten zu den MINT-F\u00e4chern m\u00f6glich (z.B. Experiminta). Dieses vielf\u00e4ltige Angebot wird oft durch Workshops, die unter anderem auch \u00fcber Sch\u00fclerlabore der Universit\u00e4ten gebucht werden k\u00f6nnen, erweitert, sodass der Kompetenzbereich \u201eErkenntnisgewinnung\u201c in naturwissenschaftlichen Zusammenh\u00e4ngen erfolgen kann (z.B.: Biolab Darmstadt, Sch\u00fclerforschungszentrum Nordhessen).<\/p>\n

      Ein weiteres Beispiel sind die Buchung von F\u00fchrungen zu Nachhaltigkeitsthemen, die gesellschaftsrelevante Themen in globalen Dimensionen erfahrbar machen (z.B. Palmengarten Frankfurt). Diese werden unter anderem auch von Naturschutzzentren angeboten. Dabei k\u00f6nnten beispielsweise Gew\u00e4sseruntersuchungen mit Lerngruppen am jeweiligen Aufenthaltsort durchgef\u00fchrt und ausgewertet werden.<\/p>\n

      Als weiterer Programmpunkt mit Fachbezug zum MINT-Bereich k\u00f6nnten auch Escape Rooms mit naturwissenschaftlich-mathematischem Schwerpunkt besucht werden, die einen differenzierten Zugang zu komplexeren Themen auf spielerische Weise f\u00f6rdern. Ein besonderes Highlight w\u00e4re eventuell auch der Besuch eines Wissenschaftsstandorts, der durch Fachvortr\u00e4ge oder Laborbesichtigungen erg\u00e4nzt wird. Ebenso lie\u00dfe sich der Besuch eines Science Centers als ein besonderes Erlebnis integrieren (z.B.: Technorama).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Sportlich<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Fahrten, die sportlich gepr\u00e4gt sind, stellen einen wichtigen Bestandteil in der k\u00f6rperlichen Entwicklung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern w\u00e4hrend ihrer Schulzeit dar. Sie erm\u00f6glichen erg\u00e4nzende Bewegungs- und K\u00f6rpererfahrungen, da im Rahmen dieser Fahrten sportliche Angebote gemacht werden k\u00f6nnen, die im regul\u00e4ren Sportunterricht aufgrund der \u00f6rtlichen Gegebenheiten und Hallensituationen und dem gegebenen Material nicht m\u00f6glich sind. In diesem Zusammenhang kann auf die Leitideen im Kerncurriculum Sport verwiesen werden, welche als einen Schwerpunkt die \u201eK\u00f6rperwahrnehmung\u201c anf\u00fchren: \u201eWahrnehmung wird in diesem Zusammenhang als Kommunikationsprozess zwischen den Lernenden und der Umwelt verstanden. Vielfach gewinnen die Dinge erst in der bewegungsm\u00e4\u00dfigen Auseinandersetzung Konturen f\u00fcr den Lernenden. K\u00f6rpererfahrung setzt bewusstes Wahrnehmen voraus. Die Zunahme an Bewegungserfahrungen und die Verdeutlichung ihres Stellenwerts f\u00fcr das Alltags- und Sporthandeln ist Grundlage f\u00fcr die Entwicklung von Bewegungssensibilit\u00e4t.\u201c (S.14) Es wird also deutlich, wie wichtig es ist, ein m\u00f6glichst breites und gleichzeitig intensives Angebot an Bewegungserfahrungen als Schule anzubieten. Fahrten mit sportlichem Schwerpunkt sind daher als \u00e4u\u00dferst wichtig anzusehen, wenn Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre eigene Sinneswahrnehmung verbessern und ihre Bewegungserlebnisse und K\u00f6rpererfahrungen erweitern sollen.<\/p>\n

      Eine weitere wichtige Leitidee, die durch Fahrten mit sportlichen Anteilen sehr gut erf\u00fcllt werden kann, ist das Wagnis. Wichtig ist hierbei, dass sich Wagnisse \u201e\u2026 \u2013 in Abgrenzung zum Risiko \u2013 dadurch\u2026 \u201eauszeichnen, \u201e\u2026dass eine als bedrohlich wahrgenommene Situation eine pers\u00f6nliche Herausforderung darstellt und selbstst\u00e4ndig \u00fcberwunden werden kann.\u201c (Kerncurriculum Sport, 2015, S.16) Weiter hei\u00dft es dort: \u201eDer entscheidende Aspekt liegt im Sich-Vertrauen. Auf der Grundlage einer realistischen Selbsteinsch\u00e4tzung werden Gefahr und Unsicherheit akzeptiert und als Herausforderung angenommen. Ein solcher Prozess der Selbst-Anerkennung kann die Lernenden insbesondere bei ihren notwendigen Identit\u00e4tsfindungsprozessen unterst\u00fctzen.\u201c Das Sich-Stellen sportlicher Herausforderungen stellt damit einen wichtigen Aspekt der Entwicklung der personalen Kompetenz von Kindern und Jugendlichen dar. Im Rahmen von Fahrten mit sportlichem Schwerpunkt werden durch die Sportlehrkr\u00e4fte Angebote zur Entwicklung eben dieser Kompetenzen gemacht, die im Rahmen des regul\u00e4ren Sportunterrichts nicht oder nur eingeschr\u00e4nkt m\u00f6glich sind. Als geeignete Sportarten kommen hierf\u00fcr beispielsweise Klettern an k\u00fcnstlichen W\u00e4nden und am Felsen, Mountainbiken im unebenen Gel\u00e4nde, Alpines Skifahren, Windsurfen etc. in Frage.<\/p>\n

      Fahrten mit sportlichem Schwerpunkt oder Fahrten mit sportlichen Angeboten bedeuten eine deutlich erh\u00f6hte Anforderung an Planung und Durchf\u00fchrung durch die beteiligten Lehrkr\u00e4fte. Da vereinfacht gesprochen alle Sportarten, die nicht im \u201enormalen\u201c Sportartenkanon des Sportunterrichts vorkommen, ein erh\u00f6htes Anforderungsprofil oder ein erh\u00f6htes Gefahrenpotential aufweisen, k\u00f6nnen nur Lehrkr\u00e4fte mit den entsprechenden Kompetenzen und\/oder Bef\u00e4higungen (\u201eScheine\u201c) solche Fahrten planen und durchf\u00fchren. Dabei ist vor allem zu beachten, dass ausschlie\u00dflich Lehrkr\u00e4fte mit eben diesen genannten Kompetenzen in der Lage sind zu beurteilen, ob die Bewegungskompetenzen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ausreichen, um das sportliche Angebot durchzuf\u00fchren. Umgekehrt obliegt es aufgrund der Kompetenz dieser Lehrkr\u00e4fte eben jenen zu beurteilen, ob die Leitideen, wie sie im Kerncurriculum gefordert sind, ausreichend von dem gew\u00e4hlten Sportangebot erf\u00fcllt werden. Als Beispiel w\u00e4re hier anzuf\u00fchren, dass die Erf\u00fcllung der Leitideen \u201eK\u00f6rperwahrnehmung und Wagnis\u201c sowie der Zuwachs an Bewegungserfahrungen bei einer Segelfahrt auf einem \u201ePlattbodenschiff\u201c \u00e4u\u00dferst gering sind. Zudem m\u00fcssen Sicherheitsvorschriften und -anforderungen an au\u00dferschulische Lernorte mit sportlichem Angebot ber\u00fccksichtigt und beurteilt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

      Aufgrund dieser komplexen Anforderungen (Schwerpunkte: rechtlich, sportlich, hinsichtlich der Voraussetzungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler) k\u00f6nnen Fahrten mit sportlichem Angebot nur von Sportlehrkr\u00e4ften oder Lehrkr\u00e4ften mit entsprechenden Kompetenzen (\u201eScheinen\u201c) geplant und durchgef\u00fchrt werden bzw. Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer von Sportlehrkr\u00e4ften darin unterst\u00fctzt werden. Klassenfahrten mit sportlichem Schwerpunkt (mehrt\u00e4gig) stellen noch h\u00f6here Anforderungen an die genannten Schwerpunkte hinsichtlich der Planung, Zielsetzung und deren Erreichbarkeit sowie der Organisation, sodass die Entscheidung f\u00fcr den sportlichen Schwerpunkt einer mehrt\u00e4gigen Fahrt der Fachschaft Sport obliegt, Zustimmung der Schulleitung vorausgesetzt. Zudem muss bei der Planung zwingend ber\u00fccksichtigt werden, ob gen\u00fcgend Sportlehrkr\u00e4fte f\u00fcr die Durchf\u00fchrung einer Klassenfahrt mit dem Schwerpunkt in einer bestimmten Sportart mit den entsprechenden Kompetenzen (\u201eScheinen\u201c) zur Verf\u00fcgung stehen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Kulturell<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Alle Klassen- und Kursfahrten in diesem Konzept f\u00fcgen sich in unser Schulentwicklungsprogramm Kulturschule ein: Alle au\u00dferschulischen Lernorte, die erreicht werden, stellen eine gro\u00dfe Vielfalt an \u00e4sthetischen Erfahrungsm\u00f6glichkeiten und -zug\u00e4ngen dar, und zwar ganz unabh\u00e4ngig vom Reiseziel. Hier gilt es gemeinsam bei der Planung der Fahrten den Besuch besonderer Orte (z.B. Museen, regionale Attraktionen, historische Orte etc.) zu ber\u00fccksichtigen. Je nach Jahrgangsstufe sind Erkundungstouren in Kleingruppen, aber auch F\u00fchrungen in verschiedensten Konzepten (gebucht oder durch Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler selbst vorbereitet) dazu geeignet. Gerade bei Fahrten in gr\u00f6\u00dfere St\u00e4dte sollten auch Besuche von Museen unterschiedlicher Themen- und Schwerpunktsetzungen, aber auch Kunstsammlungen mitber\u00fccksichtigt werden. Ob bei der Betrachtung und Auseinandersetzung mit Exponaten wie z.B. Dinosaurierskeletten, Fossilien und Mineralien, historischer Kleidung und Gegenst\u00e4nden, aktiven und interaktiven chemischen und physikalischen Versuchsreihen oder Gem\u00e4lden und Skulpturen, alle so entstehenden Eindr\u00fccke und Erfahrungen, die nur \u201eLive\u201c entstehen k\u00f6nnen, geh\u00f6ren in den Kontext kultureller Erfahrungen und sind f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sehr wertvoll. Auch der Besuch von Theater-, Tanz- und Musikveranstaltungen aller Genres stellt f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beeindruckende Erfahrungsm\u00f6glichkeiten dar. Bei der Planung einer Fahrt sollten daher auch diese unbedingt mitber\u00fccksichtigt werden.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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      P\u00c4DAGOGISCHE ZIELSETZUNG<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Klassenfahrten verfolgen unabh\u00e4ngig von inhaltlichen Zielen in gro\u00dfem Ausma\u00df p\u00e4dagogische Zielsetzungen, die sich in den sogenannten \u00fcberfachlichen Kompetenzen wiederfinden. Deren F\u00f6rderung ist n\u00e4mlich ein wesentlicher Bestandteil innerhalb des Entwicklungsprozesses der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Laufe ihres Schullebens. So hei\u00dft es in jedem Kerncurriculum f\u00fcr die Gymnasien: Beim Aufbau \u00fcberfachlicher Kompetenzen<\/p>\n

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      \u201egeht es um ein Zusammenwirken von F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, personalen und sozialen Dispositionen sowie Einstellungen und Haltungen. Den Lernenden wird hierdurch erm\u00f6glicht, in der Schule, in ihrem privaten und auch in ihrem k\u00fcnftigen beruflichen Leben Herausforderungen anzunehmen und erfolgreich und verantwortungsvoll zu meistern.\u201c<\/p>\n(Kerncurriculum Hessen, Deutsch, Sekundarstufe I \u2013 Gymnasium, S. 8)<\/cite><\/blockquote>\n

      Gerade die gemeinsame Zeit mit den Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fclern au\u00dferhalb des Klassenraums (im Bus, im Zug, in der Jugendherberge, bei gemeinsamen Aktivit\u00e4ten etc.) im Rahmen einer (Klassen)-Fahrt bietet enorme Chancen diese \u00fcberfachlichen Kompetenzen auszubilden. Im Folgenden sind diese Kompetenzbereiche genannt und kurz erl\u00e4utert, die sich im besonderen Ma\u00dfe durch (Klassen)Fahrten f\u00f6rdern lassen:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Personale Kompetenz<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      \u201eDiese umfasst jene Einstellungen, Haltungen und F\u00e4higkeiten, die die Lernenden von ihren kognitiven und psychischen Voraussetzungen her bef\u00e4higen, selbstbestimmt und eigenverantwortlich zu handeln.\u201c<\/p>\n(Kerncurriculum Hessen, Physik, Sekundarstufe I\u2013Gymnasium, S. 8)<\/cite><\/blockquote>\n

      Fahrten k\u00f6nnen im besonderen Ma\u00dfe dazu beitragen, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler durch Begegnung mit anderen Menschen und dem Sich-Stellen neuer Herausforderungen (au\u00dferschulische Lernorte, eine unbekannte Stadt, neue Landschaften, neue sportliche Aktivit\u00e4ten) ein positives Selbstkonzept entwickeln. Aufgrund unbekannter Situationen, an die sich die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler immer wieder neu anpassen m\u00fcssen (z.B. die erste \u00dcbernachtung gemeinsam mit der neuen Klasse in einer Jugendherberge), entwickeln sie ihre Selbstregulierung stetig weiter. Eine sehr attraktive M\u00f6glichkeit die personale Kompetenz st\u00e4rken zu k\u00f6nnen, stellt das Zusammenleben in Gastfamilien im Rahmen von Austauschfahrten dar, die das Grimmels mit verschiedenen Partnerschulen im Ausland durchf\u00fchrt. Das Zusammenleben mit einer Gastfamilie bietet ein Setting, das es den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern erm\u00f6glicht in einer fremden Gruppe ihre Selbstst\u00e4ndigkeit und eigenverantwortliches Handeln weiterzuentwickeln.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Sozialkompetenz<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      \u201eHierbei geht es um eine vielschichtige Handlungskompetenz, die sich im Zusammenspiel verschiedener F\u00e4higkeiten, Fertigkeiten, Motivationen und Einstellungen entfaltet.\u201c<\/p>\n(Kerncurriculum Hessen, Geschichte, Sekundarstufe I\u2013Gymnasium, S. 8)<\/cite><\/blockquote>\n

      Fahrten werden in der Regel in gr\u00f6\u00dferen Gruppen und teilweise auch in f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler unbekannten Gruppen durchgef\u00fchrt. Aber auch die Interaktion mit Menschen au\u00dferhalb der Klassen- oder Schulgemeinschaft tragen dazu bei, dass die soziale Wahrnehmungsf\u00e4higkeit, R\u00fccksichtnahme und Toleranz geschult werden. Ein zentraler, wenn auch manchmal nicht angenehmer Faktor auf Fahrten ist die Konfrontation mit Problemen im Gruppenkontext und dem Umgang mit diesen. Gerade die Erfahrungen mit Konflikten auf Fahrten sind f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler pr\u00e4gend und ben\u00f6tigen deshalb eine p\u00e4dagogische Begleitung durch die Lehrkr\u00e4fte. In diesem Zusammenhang tragen Letztere eine hohe Verantwortung, weil sie situationsangepasst und angemessen entscheiden m\u00fcssen, ob und inwiefern sie bei der Bew\u00e4ltigung eines Konflikts eingreifen und unterst\u00fctzen sollten.<\/p>\n

      Einen weiteren wichtigen Aspekt der Entwicklung der sozialen Kompetenz stellt auch der Kontakt und die Auseinandersetzung mit anderen Kulturen, Lebensmodellen und Gesellschaften dar, um die interkulturelle Kompetenz der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler weiter auszubilden. Dieser Punkt ist auch ein im Bildungs- und Erziehungsauftrag des Landes Hessen formulierter Schwerpunkt. Austauschfahrten mit anderen Schulen sind besonders geeignet, um die interkulturellen Kompetenzen zu f\u00f6rdern und Vorurteile durch Realbegegnungen mit der Kultur und der politisch-wirtschaftlichen Situation des Ziellandes zu \u00fcberwinden. Da der Kontakt aufgrund des Aufenthalts in Gastfamilien besonders eng ist, sind die M\u00f6glichkeiten diese Kompetenzen zu entwickeln besonders gro\u00df. Die Sozialkompetenz wird in diesem Zusammenhang durch die Eingliederung in eine fremde Gruppe (Gastfamilie) und die damit verbundene notwendige Anpassung an fremde Partnerinnen und Partner und Gewohnheiten gezielt gef\u00f6rdert.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Lernkompetenz<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      \u201eSie zeigt sich in der F\u00e4higkeit, variable Anforderungssituationen und Aufgaben mithilfe geeigneter Strategien zu erschlie\u00dfen sowie den Lernprozess und seine Ergebnisse angemessen reflektieren zu k\u00f6nnen.\u201c<\/p>\n(Kerncurriculum Hessen, Musik, Sekundarstufe I\u2013Gymnasium, S. 8)<\/cite><\/blockquote>\n

      Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen auf Fahrten au\u00dferschulische Lernorte kennen, die g\u00e4nzlich andere Anforderungen an das Lernverhalten stellen als der \u00fcbliche Unterricht im Klassenraum. So werden sie gefordert ihre Probleml\u00f6sekompetenz zu erweitern, weil sie ihre bisher erworbenen Probleml\u00f6sungsstrategien auf neue Situationen und Lernorte anpassen m\u00fcssen. Dies zeigt sich vor allem daran, dass Klassenfahrten es im besonderen Ma\u00dfe erm\u00f6glichen, in Form von Projekten (z.B. in Nationalparks Gew\u00e4sseruntersuchungen durchf\u00fchren) und Exkursionen andere Formen des Lernens kennenzulernen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Sprachkompetenz<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      \u201eDie Lernenden entwickeln zunehmend die F\u00e4higkeit, Kommunikations- und Interaktionssituationen aufmerksam wahrzunehmen, zu verfolgen und zu reflektieren. Dabei lernen sie, Rede- und Gespr\u00e4chsformen zu unterscheiden, Kommunikationsmittel sowie Rede- und Gespr\u00e4chsstrategien situations-, adressaten- und sachbezogen anzuwenden.\u201c<\/p>\n(Kerncurriculum Hessen, Chemie, Sekundarstufe I\u2013Gymnasium, S. 8)<\/cite><\/blockquote>\n

      Die Sprachkompetenz wird vor allem durch Realbegegnungen mit Muttersprachlerinnen und Muttersprachlern an einem au\u00dferschulischen Lernort gef\u00f6rdert. Hierf\u00fcr bieten sich in besonderem Ma\u00dfe Austauschfahrten an.<\/p>\n

      Die Sprachkompetenz wird aber nicht nur durch Fahrten in L\u00e4nder geschult, in denen nicht deutsch gesprochen wird, sondern generell durch die auf Fahrten notwendige Kommunikation mit Menschen, die nicht zur eigenen Lerngruppe oder Schule geh\u00f6ren. Je nach inhaltlichem Schwerpunkt einer Fahrt wird die Sprachkompetenz verst\u00e4rkt geschult. So kann beispielsweise durch den Austausch mit Streetart-K\u00fcnstlern im Rahmen eines musisch-k\u00fcnstlerischen Schwerpunkts die Kompetenz, sich verst\u00e4ndlich auszudr\u00fccken und an Gespr\u00e4chen konstruktiv teilzunehmen, geschult werden.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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      ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Festlegung von Fahrten, Fahrtenkorridore, Dauer der mehrt\u00e4gigen Fahrten, finanzieller Rahmen<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Um die Planung von Fahrten zu vereinfachen und transparent zu machen, werden verbindliche Fahrten festgelegt, sodass die Planenden schon langfristig mit der Suche nach geeigneten Unterk\u00fcnften und Angeboten beginnen k\u00f6nnen. Um die Organisation von Unterricht in der Zeit, in der die an einer Fahrt teilnehmenden Lehrkr\u00e4fte und Klassen nicht in der Schule sind, zu erleichtern, hat sich durch R\u00fccksprache mit Vertreterinnen und Vertretern der Fachschaften und der Schulleitung herausgestellt, dass es f\u00fcr alle Beteiligten von Vorteil ist, zeitliche Fahrtenkorridore f\u00fcr verbindliche mehrt\u00e4gige Klassenfahrten festzulegen. Aufgrund unterschiedlich langer Halbjahre entscheidet die Schulleitung mehrere Jahre im Voraus, ob die Fahrtenkorridore im Sommer vor oder nach den Sommerferien liegen sollen.<\/p>\n

      Aufgrund der Festlegung verbindlicher Fahrten und der Vorgabe der zeitlichen Korridore ist es auch bei einem Wechsel der Lehrkr\u00e4fte, die die Fahrten organisieren, m\u00f6glich f\u00fcr alle Beteiligten eine Planungssicherheit zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n

      Die Festlegung der Dauer der mehrt\u00e4gigen Fahrten soll gew\u00e4hrleisten, dass die Fahrten einigerma\u00dfen vergleichbar sind. Des Weiteren soll der finanzielle Aufwand so gering wie m\u00f6glich (nat\u00fcrlich im Rahmen der g\u00fcltigen rechtlichen Vorgaben) gehalten werden und soll sich an den Fahrten der Vorjahre orientieren. Auf diese Weise sollen enorme Preisspr\u00fcnge vermieden werden. Zudem sind die Lehrkr\u00e4fte, die eine Fahrt planen, verpflichtet den g\u00fcltigen Erlass hinsichtlich der erlaubten Kosten zu beachten und trotzdem sollten sie auf der anderen Seite versuchen den rechtlichen Rahmen so wenig wie m\u00f6glich auszusch\u00f6pfen, um die Fahrt so g\u00fcnstig wie m\u00f6glich zu halten. Die planenden Lehrkr\u00e4fte sind au\u00dferdem verpflichtet, sich innerhalb eines Jahrgangs abzusprechen, um zu gew\u00e4hrleisten, dass die Fahrten auch im finanziellen Sinne vergleichbar sind.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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      \u00dcBERSICHT \u00dcBER DIE AM GRIMMELS VERBINDLICHEN FAHRTEN<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Als Schlussfolgerung aus der Analyse der rechtlichen Vorgaben, des Schulalltags am Grimmels, der inhaltlichen Zielsetzungen und der p\u00e4dagogischen Zielsetzungen ergeben sich folgende am Grimmels verbindliche Fahrten:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Jahr-gangs-stufe<\/td>\nInhaltliche\/ P\u00e4dagogische Schwerpunkte<\/td>\nDauer der Fahrt in Tagen<\/td>\nDurchf\u00fchrungszeitraum (Korridor)<\/td>\n<\/tr>\n
      5\/6<\/td>\nFahrt im Inland zur Entwicklung der – Sozialkompetenz – Klassengemeinschaft – Personalen Kompetenz \u00a0 Zus\u00e4tzlich ist ein Schwerpunkt aufgrund eines Klassenprofils (\u201eSport- oder Musikklasse\u201c) m\u00f6glich. Organisation durch Klassenlehrerinnen und -lehrer<\/em><\/td>\n4-5 Tage, davon mindestens eine \u00dcbernachtung, die \u00fcbrigen Tage als Einzelfahrten (Wanderfahrt, Exkursionen) innerhalb der Fahrtenwoche, sodass die Dauer insgesamt 4-5 Tage betr\u00e4gt<\/td>\nCa. zwei Wochen vor den Sommerferien (bei sehr kurzem zweitem Halbjahr: ca. ein bis zwei Wochen nach den Sommerferien; dann in Jahrgangsstufe 6) Die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer entscheiden Anfang der Jahrgangsstufe 5 in einer gemeinsamen Konferenz in Absprache mit der Schulleitung \u00fcber den Zeitraum.<\/td>\n<\/tr>\n
      8<\/td>\nFahrt mit sportlichem Schwerpunkt (auch ins Ausland m\u00f6glich) gem\u00e4\u00df der Ausarbeitung durch die Fachschaft Sport Organisation durch die Fachschaft Sport<\/em><\/td>\n5-7<\/td>\nWinteraktivit\u00e4ten: Januar\/Februar Sommeraktivit\u00e4ten: Fahrtenkorridore vor und nach den Sommerferien<\/td>\n<\/tr>\n
      9\/10<\/td>\nFahrt im Inland zur Entwicklung der – Personalen Kompetenz – Lernkompetenz: Vorbereitung auf die Oberstufe \u00a0 Zus\u00e4tzlich: Fachlicher Schwerpunkt, der von der organisierenden Lehrkraft vorgegeben wird. Organisation durch Klassenlehrerinnen und -lehrer<\/em><\/td>\n3-5<\/td>\nCa. zwei Wochen vor den Sommerferien (bei sehr kurzem zweitem Halbjahr: ca. ein bis zwei Wochen nach den Sommerferien; dann in Jahrgangsstufe 10)<\/td>\n<\/tr>\n
      11<\/td>\nStudienfahrt nach Brandenburg, Berlin, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Mecklenburg-Vorpommern oder Th\u00fcringen zur Entwicklung der – Sozialkompetenz (Kennenlernen der Tutorgruppen, des Jahrgangs) – Lernkompetenz (Schwerpunkt: Methodenkompetenz hinsichtlich der Vorbereitung auf die Q-Phase) \u00a0 Buchung der Unterkunft und Bus\/Zug durch die Studienleitung, weitere Organisation durch Tutorinnen\/Tutoren<\/em><\/td>\n2-3<\/td>\nCa. ein bis zwei Wochen nach den Sommerferien (bei sehr kurzem Halbjahr: Alternative Festlegung durch die Schulleitung)<\/td>\n<\/tr>\n
      12\/13<\/td>\nStudienfahrten (Inland oder Ausland) der Tutorengruppen mit inhaltlichen Schwerpunkten, die sich an den F\u00e4chern der Tutorinnen und Tutoren orientieren sollen, sowie weitere Bildungsangebote, die dem Fahrtenkonzept entsprechen. Organisation durch Tutorinnen und Tutoren<\/em><\/td>\n5-7<\/td>\nCa. zwei Wochen vor den Sommerferien (bei sehr kurzem zweitem Halbjahr: ca. ein bis zwei Wochen nach den Sommerferien; dann in Jahrgangsstufe 13)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

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      \u00dcBERSICHT \u00dcBER DIE UNVERBINDLICHEN FAHRTEN<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Einleitende Hinweise: Da es sich hier gem\u00e4\u00df der Analyse der rechtlichen Rahmenbedingungen um nicht verbindliche Fahrten handelt, k\u00f6nnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu diesen Fahrten nicht verpflichtet werden. Dieser Umstand ist in der Planung der Fahrten unbedingt zu ber\u00fccksichtigen und die Erziehungsberechtigten und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sind m\u00f6glichst dar\u00fcber zu informieren! Weiterhin m\u00fcssen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler darauf hingewiesen werden, dass sie verpflichtet sind, eigenverantwortlich vers\u00e4umte Unterrichtsinhalte nachzuarbeiten. F\u00fcr die Entscheidung \u00fcber die Teilnahme an einer unverbindlichen Fahrt sind unter anderem die Leistungen, das Sozialverhalten der Sch\u00fclerin\/ des Sch\u00fclers und andere Faktoren einzubeziehen.<\/p>\n

      Die Tabelle der nicht verbindlichen Fahrten ist im Gegensatz zu der Tabelle der verbindlichen Fahrten offen und kann daher erg\u00e4nzt werden bzw. Fahrten k\u00f6nnen wegfallen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Mehrt\u00e4gige Fahrten <\/strong>Jahrgangs-stufe<\/td>\nInhaltliche\/ P\u00e4dagogische Schwerpunkte<\/td>\nDauer der Fahrt in Tagen<\/td>\nDurchf\u00fchrungszeitraum (Korridor)<\/td>\n<\/tr>\n
      Austauschfahrten mit Partnerschulen im Ausland<\/td>\n<\/tr>\n
      9 \u2013 10<\/td>\nFrankreichaustausch (Clamecy)<\/td>\nCa. 10<\/td>\nIn Absprache mit der Partnerschule und der Schulleitung festzulegen<\/td>\n<\/tr>\n
      E \u2013 Q1<\/td>\nSchwedenaustausch (Arvika)<\/td>\nCa. 10<\/td>\nIn Absprache mit der Partnerschule und der Schulleitung festzulegen<\/td>\n<\/tr>\n
      10<\/td>\nSpanienaustausch (Santiago de Compostela)<\/td>\nCa. 10<\/td>\nIn Absprache mit der Partnerschule und der Schulleitung festzulegen<\/td>\n<\/tr>\n
      10 – E<\/td>\nPolenaustausch (Cieszyn)<\/td>\nCa. 10<\/td>\nIn Absprache mit der Partnerschule und der Schulleitung festzulegen<\/td>\n<\/tr>\n
      Weitere Fahrten mit unterschiedlichen fachlichen Schwerpunkten<\/td>\n<\/tr>\n
      10<\/td>\n\u201eTrier\u201c (Fachschaft Latein)<\/td>\n2<\/td>\nIn Abstimmung mit der Schulleitung zu vereinbaren<\/td>\n<\/tr>\n
      7<\/td>\n\u201eStra\u00dfburg\u201c (Fachschaft Franz\u00f6sisch)<\/td>\n1<\/td>\nIn Abstimmung mit der Schulleitung zu vereinbaren<\/td>\n<\/tr>\n
      5\/6<\/td>\nTrainingslager bzw. Probewochen f\u00fcr Profilklassen<\/td>\n1-3<\/td>\nK\u00f6nnen nur in Jahren stattfinden, in denen keine verbindliche Klassenfahrt stattfindet und auch nur in Fahrtenkorridoren<\/td>\n<\/tr>\n
      12<\/td>\nTrainingsfahrt im Rahmen von Oberstufenkursen Sport<\/td>\n4-7<\/td>\nJanuar (direkt nach den Weihnachtsferien) oder in den Fahrtenwochen<\/td>\n<\/tr>\n
      Erasmus+<\/td>\n<\/tr>\n
      12<\/td>\nz.B. Br\u00fcssel<\/td>\n2-3<\/td>\nIn Abstimmung mit der Schulleitung zu vereinbaren<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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      TAGESFAHRTEN<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Diese obliegen der Entscheidung der Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer bzw. der Fachlehrerinnen und Fachlehrer in Absprache mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, der Klassenleitung und den Erziehungsberechtigten. Die oben festgelegten inhaltlichen und p\u00e4dagogischen Zielsetzungen und die Verh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfigkeit zwischen zu erreichendem Ziel der Fahrt und daraus resultierendem Unterrichtsentfall m\u00fcssen dabei ber\u00fccksichtigt und abgewogen werden. Hierf\u00fcr ist unbedingt eine Absprache zwischen den Lehrkr\u00e4ften innerhalb einer Klasse bzw. innerhalb eines Jahrgangs n\u00f6tig. Zudem m\u00fcssen der Plan f\u00fcr Klassenarbeiten bzw. Klausuren in der Oberstufe und andere Termine im Jahresterminplan ber\u00fccksichtigt werden.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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      GEMEINSAME VERANTWORTUNG AUS UNTERSCHIEDLICHEN PERSPEKTIVEN<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Wie bereits im Vorwort erl\u00e4utert, ist die organisierende Lehrkraft f\u00fcr die inhaltliche und p\u00e4dagogische Ausrichtung der Fahrt gem\u00e4\u00df den Vorgaben durch das vorliegende Fahrtenkonzept verantwortlich. Dies gilt insbesondere f\u00fcr die soziale Dimension und M\u00f6glichkeiten innerhalb der Klasse, weil die Klassenlehrerin\/ der Klassenlehrer bzw. die Fachlehrerin\/ der Fachlehrer die Sozialstrukturen und andere Voraussetzung der Klasse bzw. Gruppe kennt und damit absch\u00e4tzen kann, welche Ziele schwerpunktm\u00e4\u00dfig verfolgt werden sollten.<\/p>\n

      Dennoch soll eine Fahrt von allen Beteiligten inhaltlich vor- und nachbereitet werden, auch indem Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, Erziehungsberechtigte und Lehrkr\u00e4fte, die in der Klasse unterrichten, fr\u00fchzeitig informiert werden. Alle an der Fahrt Beteiligten sollen sich m\u00f6glichst auch an ihrer Organisation beteiligen k\u00f6nnen. Auf diese Weise kann und soll eine Fahrt sich zu einem gemeinsamen Projekt entwickeln.<\/p>\n

      Alle Beteiligten haben aber auch Pflichten, um dazu beizutragen, dass eine Fahrt als gelungen bezeichnet werden kann. So verpflichten sich die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (gem\u00e4\u00df ihrem Alter und den gegebenen Bedingungen) die Fahrt inhaltlich vorzubereiten und sich an vereinbarte Regeln und Absprachen zu halten (P\u00fcnktlichkeit, Nutzungsvereinbarungen bez\u00fcglich Medien und mobilen Endger\u00e4ten, keine Suchtmittel, Nachtruhe und andere Regeln). Beschlossene p\u00e4dagogische Ma\u00dfnahmen gegen einzelne Personen und auch Gruppen bei Nichteinhaltung von vereinbarten Regeln sind zwar bittere Erfahrungen, stellen aber dennoch einen Lernzuwachs in der Entwicklung personaler Kompetenz der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler dar.<\/p>\n

      Die Einhaltung und Beachtung von Regeln und die moralische Verpflichtung aller Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler durch ihr Verhalten ihren Beitrag zum Gelingen einer Fahrt zu leisten, sind auch eine Form der gegenseitigen Wertsch\u00e4tzung.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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      SCHLUSSWORT<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Erlebnis- und lehreiche Fahrten, die einen zentralen Stellenwert im Leben der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einnehmen, aber auch f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte positive H\u00f6hepunkte ihres Berufslebens sein k\u00f6nnen, sind das Ergebnis der gemeinsamen Verantwortung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, Lehrkr\u00e4ften, Schulleitung und Erziehungsberechtigte. Nur durch gemeinsames Planen und Durchf\u00fchren sowie durch die Evaluation k\u00f6nnen die mit den Fahrten angestrebten Ziele erreicht werden. Daher ist es auch Ziel dieses Fahrtenkonzepts, dieses immer wieder zu evaluieren, damit auch in Zukunft Fahrten stattfinden k\u00f6nnen, mit denen die angestrebten Bildungs- und Erziehungsziele erreicht werden.<\/p>\n<\/div>\n<\/main>\n

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      Fahrtenkonzept VORWORT Folgendes Fahrtenkonzept orientiert sich an den p\u00e4dagogischen Grunds\u00e4tzen, wie sie im Hessischen Schulgesetz ausformuliert sind, und am Schulprogramm unserer Schule. In diesem Zusammenhang geh\u00f6ren Klassen-, Studien-, Austausch- und Tagesfahrten sicher zu den H\u00f6hepunkten eines Jahrgangs bzw. der gesamten Schullaufbahn von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, stellen aber auch f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte eine Bereicherung in ihrer p\u00e4dagogischen […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"class_list":["post-57306","page","type-page","status-publish","hentry"],"coauthors":[],"author_meta":{"author_link":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/author\/webmaster\/","display_name":"webmaster"},"relative_dates":{"created":"Posted 2\u00a0Jahren ago","modified":"Updated 1\u00a0Jahr ago"},"absolute_dates":{"created":"Posted on 3. Januar 2024","modified":"Updated on 16. November 2024"},"absolute_dates_time":{"created":"Posted on 3. Januar 2024 13:20","modified":"Updated on 16. November 2024 12:24"},"featured_img_caption":"","featured_img":false,"series_order":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57306","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=57306"}],"version-history":[{"count":34,"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57306\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":61388,"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57306\/revisions\/61388"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/grimmels.de\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=57306"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}